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Cómo enseñar a escribir bien a los universitarios

Cómo enseñar a escribir bien a los universitarios

Shutterstock / ABO PHOTOGRAPHY «Los universitarios españoles no saben escribir». Este es un mantra que todos los profesores han escuchado en algún momento. Estos problemas, lejos de ser insignificantes, pueden tener importantes consecuencias personales y sociales. No saber cómo la escritura puede limitar la inserción de la labor de los estudiantes y las proyecciones internacionales españolas en el espacio de la escritura académica y disciplinaria es una competencia importante. Cualquier individuo debería poder comunicarse con su comunidad profesional componiendo y leyendo su propio texto. ¿Te imaginas a un juez que no sabe escribir sentencias oa un médico que no sabe hacer un informe? Por tanto, para formar buenos profesionales, debemos enseñar a los alumnos a escribir dentro de la disciplina. En las Universidades españolas, salvo en algunos casos aislados, no se establece ningún procedimiento para introducir a los estudiantes a la escritura académica. Centros de escritura en varias universidades, proyectos de innovación docente, como el que implementamos hace unos años en la carrera de Logopedia en la UCLM, y varios grupos de investigación enfocados a la escritura académica, un poco más. Sin embargo, en los países anglosajones existe una larga tradición de formación en composición escrita en la Universidad. ¿Qué es el movimiento WAC? El movimiento WAC en los Estados Unidos (Writing Across the Curriculum o Writing Through the Curriculum), que surgió y creó departamentos universitarios a fines del siglo XIX, es un movimiento pedagógico que ha penetrado en todos los sistemas universitarios de habla inglesa. Este movimiento, entre otras misiones, ofrece recursos para promover la formación en escritura académica. Los recursos ofrecidos van desde cursos iniciales, tutorías personales para mejorar el texto, apoyo para introducir la escritura en el diseño de asignaturas de diferentes disciplinas, etc. Para que ocurra el mismo evento en España, deben suceder dos cosas. Primero, necesita cambiar el concepto El ep que recibimos sobre el lenguaje escrito y sus enseñanzas. En segundo lugar, las universidades deberían invertir en la creación de centros de redacción académica que se dediquen a asesorar a los estudiantes para que mejoren sus habilidades de redacción académica y al personal docente para enseñar redacción en múltiples disciplinas. La forma más extendida y popular de entender la competencia de composición escrita es verla como la capacidad de traducir el lenguaje oral a un código visible. Si puedes hablar, puedes escribir. Sería suficiente refinar esta habilidad básica con el conocimiento de algunas de las estructuras textuales que los estudiantes a menudo aprenden en los libros de texto de la escuela primaria y secundaria. Pero lo cierto es que escribir en el ámbito profesional y académico implica la implementación de procesos expertos que pocas veces aprendemos en educación. Hacer explícitos estos procesos de pensamiento, como la planificación, revisión y edición, así como los procedimientos involucrados en la composición de los tipos textuales de comunidades disciplinarias en las que nos unimos son esenciales para el resultado de los enfoques de enseñanza de la composición. Escrito. No basta con leer mucho, como afirma el nauseabundo de la publicidad en varios foros educativos. Para aprender a escribir, necesitas escribir. Procedimientos de aprendizaje En mis asignaturas utilizo diferentes procedimientos para abordar la enseñanza de la competencia escrita en varios cursos. En el pasado me gustaba trabajar con composiciones de texto breves pero bien escritas. Mi principal objetivo es que enfrenten páginas en blanco y escriban de lo que aprendieron en clase sin copiar de otras fuentes. Es importante evitar que vayan rápidamente a Internet para copiar y pegar lo que encuentran allí. Para hacer esto, necesitamos mostrar un trabajo que no se puede hacer yendo a Vago Corner. Por tanto, en estas tareas les pido que reflexionen sobre un tema específico (sape rtos lo que la Psicología Educativa aporta a la Logopedia) y les di límites de palabras, que en este ejercicio suelen ser de 500 a 700. También proponen tareas relacionadas con las redes sociales, donde deben comenzar a planificar el proceso para desarrollar contenido para la cuenta profesional. Aquí utilizo la ciencia de las redes para aplicarla a la generación de contenido profesional. En el segundo año, menciono escribir un texto más complejo, como escribir una monografía. Cuando se proponen este tipo de tareas, las instrucciones suelen limitarse a indicar un tema o dejar que lo elijan y corrijan lo que nos dan (que suele ser, en su mayor parte, diferentes fragmentos de texto que se encuentran en internet). 3 fases del proceso Para evitar esto, propongo la misma etapa de proceso y procedimiento que seguirían los escritores expertos en el campo de la escritura académica: En la fase de documentación, los estudiantes deben buscar información sobre el tema seleccionado. Esta búsqueda debe realizarse en un motor de búsqueda especializado o en una base de datos científica, seleccionando palabras clave relevantes. En esta fase, el alumno debe seleccionar tres trabajos científicos que le ayudarán a desarrollar el texto. En la segunda etapa, que consiste en preparar un borrador, ofrezco a los estudiantes una estructura argumentativa para orientar su composición. Se envió el borrador y lo repito con revisiones de comentarios para que los estudiantes mejoren (la revisión por pares también funciona). En la fase final, edición, los alumnos deben presentar la versión final del texto. Aquí puedes leer el texto final elaborado por los alumnos de 2º curso de Trabajo Social de la UCLM siguiendo este procedimiento. actuación. En cursos más avanzados, abordo formas textuales más complejas que son típicas de la comunidad académica, como la redacción de investigaciones. En mis asignaturas de 4to año en Logopedia, Psicopedagogía M Aca and Writing, hemos realizado actividades grupales durante cuatro años que resultaron en la publicación de revistas que recogen la investigación de los estudiantes. Aquí puedes leer el procedimiento que sigo en esta tarea y su redacción. En última instancia, es importante que el sistema educativo participe en el avance de la enseñanza mediante el lenguaje escrito. Aprender a escribir es muy importante como aprender a hablar y facilita nuestra proyección en el ámbito profesional. Por otro lado, para hacer ciencia es muy importante saber cómo es la comunicación. Ha llegado el momento de dejar de autoaprendizaje y afrontar la tarea de enseñar a escribir a los futuros científicos. Este artículo se publicó originalmente en The Conversation. Lea el original. Beatriz Martín del Campo no percibe salario, ni trabaja como consultora, ni posee acciones, ni recibe financiamiento de ninguna empresa u organización que pudiera beneficiarse de este escrito, y manifiesta que no tiene afiliación relevante. más allá de esa posición académica.

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