Monica García explica por qué Vox está en el partido del Rayo en Vallecas y ella no

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Inclusión e igualdad, claves de la educación virtual en pandemia

Inclusión e igualdad, claves de la educación virtual en pandemia

Shutterstock / New Africa Si el año pasado nos lo ha dejado claro, significa que toda nuestra vida ha cambiado de un momento a otro y es cada vez más evidente que muchos de estos cambios se han conservado. Lo vemos en la forma en que interactuamos con amigos y familiares, en el trabajo, en el cambio de nuestras prioridades de vida, y aunque no se habla de ello con tanta frecuencia, también lo es en la educación. Ya sea porque somos profesores, alumnos de cualquier nivel y campo educativo, como padres, o porque tenemos un amigo que está estudiando: la pandemia ha hecho que la educación que conocíamos hasta el año pasado no volverá a ser la misma. Como ya explicaron las investigadoras María del Mar Sánchez y Paz Prendes, la educación virtual tiene sus propios principios y dinámicas que la convierten en un modelo pedagógico que no es efectivo para mimetizar el aprendizaje en entornos tradicionales directos y sincrónicos. Desequilibrio educativo Es precisamente esta transición rápida, repentina y desestructurada de la enseñanza en el aula a la educación cerrada la que ha resultado en profundas desproporciones en el sistema educativo: desde la falta de acceso a computadoras y conexión a Internet hasta la falta de conocimientos y habilidades de profesores y estudiantes para adaptarse adecuadamente al modelo online, pasando por los riesgos de la digitalización capitalista de la educación, entre otras cosas. Este panorama nos muestra la complejidad de la transición de modelos educativos directos a diferentes modalidades en línea, y de ahí la necesidad de una perspectiva amplia que permita un análisis e intervención holísticos en la solución de estos problemas. Durante décadas, una rama importante de la sociología de la ciencia y la tecnología se ha dedicado a descubrir la “magia” detrás de los experimentos científico-técnicos y las discusiones políticas, concluyendo que esta compleja fórmula matemática que describe la aguja ero negro, la presentación final de lo nuevo y uci aplicación de la ley, son de hecho el resultado de un trabajo complejo y relaciones académicas entre científicos y becarios, el rechazo de decenas de experimentos previos sin éxito, la obtención (o no) nueva financiación o el éxito en persuadir a otros grupos para que apoyen la iniciativa. Ni buenos ni malos ni neutrales La conclusión de esta investigación es que necesitamos mirar y comprender en detalle las pequeñas acciones locales para poder explicar fenómenos tan globales y complejos como científicos o políticos. Así lo resumiría un fundador de la sociología de la ciencia, Melvin Kranzberg: la tecnología no es ni buena ni mala, pero tampoco es neutral, es decir, cualquier innovación, hito científico o político no es ni buena ni mala. priori, para poder juzgarlo, necesitamos comprender su complejidad y contexto. Este punto es relevante para analizar lo sucedido este año con la educación y la pandemia. Extrapolando el argumento de Kranzberg a lo que ya hemos explicado y que todos vivimos de diferentes formas, podemos concluir que la educación virtual no es ni buena ni mala, pero tampoco es neutral. Para analizar el cambio educativo sin limitarnos a este proceso mágico y repentino, necesitamos analizar la complejidad de los sistemas educativos y servir a las comunidades locales de aprendizaje. Al igual que con los análisis sociológicos de laboratorios o parlamentos, es ingenuo limitar el cambio de la educación presencial a la virtual para conectar a estudiantes y profesores a una pantalla y conexión a Internet. Algunos juegan con la ventaja Para evitar la brecha digital o garantizar la igualdad de oportunidades en el nuevo modelo educativo, debemos tener en cuenta la existencia de condiciones que colocan a unos en la posición de “ventaja” sobre otros: luego las Nuevas tecnologías, la oportunidad dedicarse al trabajo educativo sin tener que ocuparse del trabajo familiar, apoyo económico convivientes ómicos y culturales en la óptima adaptación del alumno al contexto virtual o mayor capacidad para asistir durante un tiempo prolongado a la pantalla. No todos ni todos los alumnos y profesores tienen alguna de estas ventajas porque no todas las personas son iguales y por ello el cambio de modelo educativo debe empezar por reconocer esta diversidad. ¿Pero como hacerlo? Si bien existen diferentes formas, enfoques y alternativas, todas ellas deben atender las necesidades de los docentes, estudiantes, madres, padres, equipos directivos y técnicos educativos durante el proceso. Nadie es más experto en el proceso educativo, en la enseñanza y el aprendizaje, y en las características de sus alumnos que este docente, alumno o docente que intenta enseñar y aprender prácticamente todos los días en el contexto de una pandemia. Estos actores crean comunidades de aprendizaje locales y deben participar en las políticas educativas que los afectan y desafían directamente. Aprovechemos esta situación, solo así se podrá valorar el papel de la educación virtual. No es ni bueno ni malo (a priori), pero tampoco es neutral. Por tanto, nada es más importante que aprovechar este evento global tan importante para hacer un análisis en profundidad que garantice la inclusión y la igualdad en cada contexto y en cada comunidad educativa concreta. Ningún momento es mejor que hoy, cuando la distribución de fondos europeos para superar la pandemia a través de la transformación digital nos brinda la oportunidad de hacer que nuestra sociedad sea más responsable, justa y democrática con su sistema educativo y en línea con los objetivos de desarrollo sostenible, la Agenda 2030. Se publicó originalmente en The Conversation. Lea el original. Enrique Baleriola Escudero recibe financiación del proyecto de investigación “FONDECYT Regular 1191015 ”, financiado por la Agencia Nacional de Investigación y Desarrollo del Gobierno de Chile.

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